指导学生将透明纸覆盖在中国行政区图上,用铅笔描绘出省级行政区轮廓。描绘的过程中,学生对省区位置更加清晰, 对省区轮廓有所熟悉。若要求高一些, 还可让学生自己绘制简图,逐渐形成“心里地图”,空间感将牢固形成。“填”和“绘”都需要动手, 符合初中生的身心特点, 也能激发其学习积极性, 体验动手的乐趣, 与语言教学相比, 形成空间分布感要简单多了, 使得“中国行政区图”在学生脑中更加清晰, 并逐渐完整, 重难点基本得以突破。在对地理事物的空间分布有了一定了解后, 采用填图和绘图, 能进一步落实和巩固地理事物的空间分布, 也是培养学生地图能力的一大法宝。五赛赛什么?在经过前面的几个环节的教学活动之后, 学生的行政区空间感基本形成,大部分能读图说出省级行政区的简称和行政中心,这时,可以进行以小组为单位的省级行政区的系列比赛( 事先布置, 学生可以先准备), 如中国行政区绘图比赛, 拼图比赛、猜谜比赛( 猜省区名称,如“冰河解冻”; 猜简称,如“水边人家”; 猜省会, 即行政中心,如“两个胖子”)等。三项比赛,均以组为单位,要求全员参与,参与面广,这样就调动了所有学生的积极性, 为了所在组能获胜, 学生通过绘图、拼图练习, 省级行政区的名称、简称和行政中心记得更加牢固, 省级行政区的空间位置更加清晰, 重难点得以再次突破。比赛的进行, 使得地理课堂充满活力和乐趣, 学生学习热情不断高涨, 学习兴趣更加浓厚, 学生的风采得以展示,教学得以升华。在中国行政区划的教学中, 笔者通过创设一读二找三填四绘五赛等不同的教学策略, 引导学生积极参与到各种教学活动中来, 更积极地参与到学习中,达到了能记住 34 个省级行政单位的简称、行政中心及其空间位置的教学目标, 突破了教学难点, 同时改变了“老师讲的多, 学生动得少”的教学方式,真正体现以“学生为主体,教师为主导”的教学理念。(责任编辑:廖炽昌)
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