以利用学生间的合作互助、合作探究,弥补他们的认知差异,使重难点掌握水平不同的学生分处于各个小组之中,利用优秀生的带动,拓宽动作的纠正范围,有效提高动作教学质量。如在练习时,教师根据学生能力,均匀的将学生分成若干小组,小组内相互学习、相互提示、相互帮助,充分发挥集体的力量,促进学生学习重难点动作质量的提升;同时教师还可以根据学生的动作问题,设置不同的练习小组:完整练习组、强化重难点动作组,引导学生针具自身不足和存在问题,进入不同的小组进行学习,解决相应的问题后,在进行整体完善的练习。这样,同质、异质的分组,解决不同的重难点问题,不仅可以增强教学的时效性,还可以提高学生的互助能力、学习能力,可谓一举多得。Р 5.量化评价,细化重难点。Р 教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识,从而促使学生主动学习,激发学生完善动作的意识。教学时,教师可以根据教学内容,以重难点动作为评价的核心内容,将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化,形成便于掌握学生评价方法。如在前滚翻教学时,教学评价往往以滚动直(推手、蹬地用力及头的摆放位置,重点动作)、团身紧(难点动作)为评价标准,而这些抽象的概念不利于低年级学生理解和掌握,因此,学生练习时,可以在垫上用胶带划出一条直线,并在垫子上方设置一条高度线,学生滚翻时,轨迹与垫上线重合且穿越限制线的高度越低,动作质量越高。不难理解,学生滚翻直,就说明他的推手、蹬地的用力均匀,头的摆放位置正确,穿越的高度线越低,说明他团身越紧;反之,就可以从评价中顺利的找出他的动作不足,是团身的问题、还是推手、蹬地的问题?然后学生就可以针对问题,进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时,也介绍了改进意见,量化评价时,利于学生的掌握和理解,更有利于学生自主完善重难点动作,促使学生自主学习、相互学习,有效增强学生练习的针对性,提高学生重难点动作的掌握质Р量。
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