大学英语教学评价体系现状分析研究

进行一个简单甚至武断的评价。传统教学评价体系非常重视反映学生学习结果的终结性评价,考试等同于评价,而忽视了体现在学习过程中的形成性评价。 2、评价主体过于单一目前的大学英语教学中, 实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生几乎无法参与其中。 3 、评价内容重知识轻能力对于传统的重知识轻能力的现象, 现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观, 许多高校对学生英语学习效果的评价方式与十年前无异,仍然是注重学生对知识的理解和掌握, 忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价。 4 、评价功能缺乏激励目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分, 但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段, 只注重评价的检验和验证功能, 这使评价分割在教与学之外, 难以发挥教育评价的改进与激励功能。 5 、评价结果缺少反馈目前的课程评价大多由测试结果决定的, 教师关注的是测试的实施, 试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析, 很少能给予学生及时的反馈, 对于常见的期中考试或期末考试的结果, 学生只知道打了多少分, 及格与否, 却不知道自己欠缺的地方。 6 、评价方式过于统一目前大学英语教学的主要评价方式是包括平时成绩,期中测试, 期末测试和以 CET- 4,CET- 6为代表的水平测试。但是平时成绩的来源主要是考察学生的出勤率。多数教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩, 近半数教师仅仅按照期末考试来给学生打分, 只有极少数的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。教师在实践中仍然过多依赖终结性评价, 不注重形成性评价, 不重视对学生的学习过程进行评价。【参考文献】[1] 蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J] .外语与外语教学, 2004 [2] 金艳. 大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J ]. 中国大学教学,2005