话。新课程标准特别强调: “阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间, 允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地, 足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的, 有计划讲方法的阅读会有更大收获, 教师应该充分发挥指导者的作用, 这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地, 固然会有仰望文学大厦的望而却步, 但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经, 从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。在阅读的过程中, 还给学生更多自由阅读的权利, 放手让学生独立地与文本展开对话, 去理解, 去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手, 如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”, 势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践, 自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 从中得到营养。 6. 认识交流是阅读的必需,放手让学生参与多种读书交流活动,促使学生提高阅读质量并将阅读视为一种需要。为了使阅读成为一种持久的自觉活动, 充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏, 学生的满足感不言而喻, 毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外, 还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果, 获得更大的成就感和阅读动力, 并从中获得更多启发和方法, 拓展思维空间, 提高阅读质量。萧伯纳曾说:“你有一种思想, 我有一种思想, 交流之后, 我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法, 它本身就是一种碰撞和融合, 两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味, 使得交流在阅读中成为一种必需。为此, 我不怕耽误课时, 影响教学进度, 采用了多种交流形式放手让学生在活动
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