个层次, 设计分类递进的培训目标。如对于新任教师, 可以将培训目标确定为爱岗敬业, 逐步养成良好的师德行为, 提升教学基本技能和课堂教学能力, 掌握常用的现代化教学手段; 对于转岗教师, 可以将培训目标确定为拓展专业知识, 加强语言基本功的锻炼,提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力, 提高自主学习和研究能力; 对于骨干教师,可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养, 提高教育教学科研能力和水平, 形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。五、优化培训队伍只有学校才能够直接面对课堂及教学过程, 只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以, 让实际教学经验丰富的一线高中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来, 有利于培训更具针对性。由于一线高中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识, 因此, 他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作, 将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨, 帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去,引导他们培养创新的思维和探究的能力, 并通过不断地自我反思, 来促进参训高中历史与社会教师自身新知识的建构,有利于教师自身素质的提高, 取得良好的培训效果。总之, 高中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念, 夯实自身专业基础知识, 提高教育科研、学科教学的能力和水平, 只有在思想上勇于创新, 行动上勤于实践, 才能顺利迎接新一轮的挑战。因此, 在新的课程改革背景下, 对高中历史与社会教师进行培训是很有必要的, 也是必需的, 是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。参考文献: 周成海《现代教学理论与有效教学模式》东北师大出版社高贵仁. 《农村小学校本培训的策略思考》王蕴枫. 《关于农村教师有效培训的思考》长春教育学院苏鸿. 《高效课堂》(作者单位:槐林中学)
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