具有依赖心理, 缺乏主动钻研精神; 急功近利, 急于求成, 盲目下笔, 导致解题出错的急躁心理现象。二、短期回顾,针对不足,重温原题错题本的使用, 不能只停留在“订正”这个过程。提高错题本的使用率,可以起到事半功倍的效果。我们可以鼓励学生经常在空闲时间“欣赏”自己的劳动成果, 有时还可以采用“再训练”的方法, 也就是在学生作业订正后一段时间, 再让学生做一做原题。除了让学生自己浏览自己的错题本外, 创造机会, 给学生们进行交流。互相观摩其他人的错题本,汲取教训,受到启发。同样,也可以尝试做做别的同学错题本上的原题, 看看自己是否能够成功的规避错误。三、同伴纠错,从错中学,学会纠错在学生的错题中, 有一些是可以自行纠正, 但还有些错误难以自我发现和纠正, 可以在他人帮助下解决。在实施同伴纠错的时候, 我们提倡学生们先各自纠错, 如果出现不能找到错因的情况, 在小组内提出, 由已经掌握的同学通过讲解的方式解决, 并且与小组成员一起分析错因。从自身而言, 找到错因。从他人而言, 从别的错误中警醒自己, 并且在讲解过程中也让自己理解更深刻更透彻。进而小组同学一起进步, 学习纠错, 在错中学。四、在反思中“自我纠错”,提高数学思维能力“自我纠错”的能力, 在各科的学习上都是十分重要的。“自我纠错”要求学生能够在每次学习过程中,都要有“反思”这一程序。在反思中, 可以经常叩问自己“某个过程运用了哪个定理, 定理的条件充分了吗? ”、“题目的条件是否充分用上了?没用上的条件真的没用吗?有没有什么隐含的条件? ”……学生的数学思维品质和解题能力大有提高, 日积月累, “自我纠错”的能力同时也得以提高。经过一段时间的教学实践,笔者发现,通过对学生错题集的利用,学生可以达到以下几个效果: 1. 能够正视错误。 2. 能够自主纠错。 3.能够“从错中学”。 4. 愿意与他人分享。责任编辑邹韵文
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