测验尽量排除后天经验的影响,因而测到的大都是先天的智力。智力呈常态分布,是指大样本人群的分布情况,对于小样本的班级来说,不能认为所有学生的智力是常态分布的。调查表明⑷是正确的。6.⑴,⑶。7.⑶。在最近发展区的儿童不能独立解决问题,但在别人帮助下可以解决,换言之,他们的能力正处于掌握的边缘。8.⑴。9.⑵。智力有先天与后天之分。先天的智力难以受教育影响,后天的智力实质上是广义的知识。教给学生陈述性、程序性、策略性三类知识,就是在发展智力。10.⑷ 11.⑵ 12.⑴13.⑵14.⑴ 15.⑷ 16.⑶ 17.⑵ 18.⑴ 19.⑴20.⑷。Р四、研究与设计Р3.从多元智力角度看,场依存性与场独立性的人,具有不同类型的智力。场独立的人偏爱数学、自然学科,有良好的逻辑数理智力;倾向于以分析方式对事物加工,具备良好的空间智力。场依存性的人偏爱社会学科,语言智力上可能占优势;他们对人比对物感兴趣,善于察言观色,有良好的人际关系智力。4.关键是区分先天的智力和学校教育要发展的智力。前者较难受教育影响,后者本质上是知识,可以经由教学而提高。5.教学促进智力发展,可归结为教给学生三类知识。Р六、问答1.首先要确定学生的准备状态,即了解学生的知识准备和认知发展准备。还要根据学生的准备状态进行教学。详见教材。Р2.略,可参阅教材。3.改革教学组织;改革教学方式,详见教材。4.利:可以缩小学生之间的差异,便于以统一进度和方法教学。弊:(1)学生的年龄越大,能力就越分化,按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题,按IQ分班只在低年级可行;(2)容易使程度高的学生骄傲自满,使程度低的学生受到歧视。(3)忽视影响学习的其他因素,如动机,学习方法等。5.一方面在于留级有损学生自尊心,使其自暴自弃,更重要的原因在于教师并没有根据他们的特点教学,而是沿用导致他们学业成败的同样方法来教他们。Р Р第十一章
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