论和完全主动获取知识。这也是我们在开展课题研究中所遇的最难把握的方面。 3 、硬件设施上有局限,探究式教学需要大量准备工作,这需要借助网络, 多媒体设备,可利用的教学资源,本课题研究属自愿组织,虽有学校一定支持, 但在具体协调安排、操作布置当中,有时仍觉有心而无力,这种教学尤其适合小班额授课和开展小组探讨,目前的班级教学规模以及学生的个体差异,难以使每个学生都参与到教学内容的全部过程。 4 、当前教师教学的评价体系及激励、考核办法、用人机制不是很完善,加之教师工作、生活上的压力等一系列原因使得教师积极性难以提高,缺乏动力, 抱行“不求有功,但求无过”的中庸之道。 5 、教师队伍年龄结构,知识层面上造就了教师研修能动上的参差不齐,形成了少数人带多数人,年轻教师带动老教师,从而使得开展探究式教学研究经验不足,难以掌控课堂教学。改进措施: 1、教师要“走出去,引进来”,横向、纵向比较,与教师多沟通,多领会、借鉴同行之间可行经验,形成自己的科研能力。 2 、端正教师心态,积极、乐观地去工作和生活,加强学习与合作,形成一定的科研氛围。 3、多了解学生差异,从学生角度看问题,多学习理论知识,武装自己头脑, 改进教学方式,合理地调配教学时间。既培养学生的能力,又保证知识的掌握, 使学生较好地参与到探究式教学中,我们相信,随着课程改革的不断深入,教学资源的不断改革,在众多有志之士的共同推动下,探究式教学必将结出丰硕的果实。参考文献: 8 1、路海东,《学校教育心理学》,东北师范大学出版社, 2010 年 2、周雪菲齐放,《新课程课堂教学技能指导与训练.初中生物》,东北师范大学出版社, 2010 年 3、教育部, 《生物学课程标准( 2011 年版) 》及《解读》,北京师范大学出版社, 2012 年 4、林静,《课程标准(2011 年版)初中生物学案例式解读》,教育科学出版社, 2012 年
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