系统地收集证据,从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。它有诊断、反馈、定向、证明、教学的基本功能。综合的数学的教学评价, 强调评价的根本目的在于促进学生能力和素质的提高。教学要求吸引性、开放性地进行教学,不仅考虑学生知识的积累和掌握程度, 更要对学生身心各方面的素质发展作价值判断。在多元化的教学评价中, 评价的内容, 既有对学生知识学习的评价, 也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价, 诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价, 还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价。为每位学生建立跟踪表、档案袋,自评与他评相结合,日常评价与阶段性评价相结合。(二)实践成果。 1. 教师素质水平和科研能力明显提高,探索出相应的数学教育模式。( 1 )以真情感动学生、以真知教育学生、以实力服务于学生,已成为本课题组教师共同的工作准则。( 2 )教师教育观念得到转变,科研意识得到增强,科研能力得到提高。( 3 )探索出具有自身特色的教育模式,班级数学成绩突出,分化减少。 2 、本课题组的老师均形成了自己的数学教育的特色,并分批为全校数学教师做了专题经验介绍。 3 、班级学生的数学学习热情更加地高涨,学生都在和谐的氛围当中学习数学, 学习的差距在逐步缩小, 尤其是后进生的学习劲头更加充足。真正使每个学生都有可塑性,数学成为大众的数学。六、研究结论一、家校互动, 养成良好的学习习惯, 是学生学习好数学的必备条件二、有效加工教材分层备课,是数学教学缩减差距的基础。三、在课堂上积极组织“合作讨论”,形成完整的知识体系,激发学生的学习热情,是学好数学的润滑剂。四、优化批改,提高数学教学效率,是缩小两极分化的添加剂五、多元评价, 让学生体验学习数学的成功, 是数学教学的最终成果。七、参考文献《中国数学双基教学》作者:张奠宙《学与教的心理学》作者:皮连生《教育就是培养习惯》作者:林格
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