全面提高学生的语文素养”,即“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。初中在整个学校教育系统中居承前启后的关键地位,它不同于小学、高中、大学等其它教育阶段。“语文学困生”是指那些并非天资愚笨,而是在语文学习心理及语文学习方法等方面存在困扰而导致语文学习成绩停滞不前或语文学习能力低下的学生。因此研究初中“语文学困生”问题具有极大的理论与实践意义。世界著名心理学家加德纳在 1983 年提出“多元智力理论”,他认为人除了言语--语言智力和逻辑--数理智力两种基本智力外,还有视觉--空间智力、音乐-- 节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种智力代表每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个学生都在不同程度上拥有上述九种智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。①教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样使学生变得聪明,在哪些方面变得聪明。某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能可以通过后天的开发使其得到发展,因此,“初中语文‘学困生’”先天的智力因素,可以通过后天外界的和他的自身努力来弥补和提高。加德纳的多元智力理论启示我们要重视每一个学生的智力发展。学生在文化学习方面抵触情绪严重或者学习方法无助等“学困生”学习问题一直是困扰无数学生、家长和一线教师的难题,随着素质教育的推进,“学困生”问题越来越被教育研究者和一线教师所重视。目前,在国内外,关于“学困生”问题的著作逐渐增多,国外有美国学者伊丽莎白?布鲁瑞克斯写的《好老师征服后进生的 14 堂课》和James P.Raffini 著的《这样教学生才肯学:增强学习动机的 150 种策①【美】霍华德· 加德纳著,沈致隆译. 多元智能[M]. 北京: 新华出版社, 1999 : 48.
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