尔巴特第一次明确提出教学程序完整理论,即“明了一联想一系统一方法”的教学模式, 但后来形成了僵硬性的模式化程序。此后,作为赫尔巴特学生的席勒改进了老师的教学理论,建立了以“预备—提示一联结一总括一应用”五阶段模式。进入20世纪,涌现出的单元教学模式是美国芝加哥大学教授莫里森提出的。其方法主要是从一篇文章中引申出多篇文章互读,达到学生反推的教学效果,以相互参照阅读方式,进行系统地教学。 20世纪初,日本学者提出“通读一精读一味读”三步式教学模式。进入四五十年代后,苏联中学文学教学模式的出现,对我国的语文教学的影响颇为深远。它是通过认知论来构架学习模式系统,主要模式为:感知——理解——巩固——运用。.,(3)关于阅读教学方法的研究美国当代阅读教学方法的研究主要集中在分组学习法、程序设计教学法、讲授法、提问法、探究法、直观视听教学法等。这些方法是既有差异又有共同点,在一堂阅读课或一篇课文的教学过程中,经常是几种教学方法科学的组合。@近年来,美国的阅读教学已从输入的教学模式转换为建构主义的教学模式,这种教学方法不仅使词汇方面的教学得以加强,而且使学生们更好地理解所读的材料,探索多种观点,形成他们的思想。同为亚洲国家的日本,对阅读教学也是认真对待,期间涌现出很多阅读教学研究学说,比如儿童研究会的“一读综合法”、卢田惠之助的“七变"教学模式、还有西尾实的“三读法”阅读方法等。日本的阅读教学,不仅仅以“素读”“感想文指导”“段落指导”“课题学习指导”等方法为主,还对“关联指导”极为重视。在初高中学生的阅读课上,表述、理解和“语言事项”都被”关联指导”所要求。对于“关联指导”,日。王学琦.接受美学对语文教学的启示.现代语文,2007—4. @倪文锦.当代世界语文教学的共同趋势.中学语文教学参考,1990一7. @朱江.浅谈美国阅读教学方法的变化.长春金融高等专科学校学报,2004—2. 5
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