幼儿发展,但这正是当前幼儿教师所忽略的。张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009(4).如在图画书作为阅读对象时,我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读,特别是没有理解图画书深层内容,就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的,图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义,教师首先要能够欣赏图画书,找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构,教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012(4)家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时,根据孙鸿媛在《幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议》中提到的可从以下几个方面加以培养。(1)讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,教师往往要直接介入阅读过程,因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。(2)反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆,是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中,材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉,最后无需成人指导就能独立阅读材料,自信心获得满足。(3)复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童,成人可首先帮助其建构起复述提纲,目的是让儿童对阅读材料进行回忆;年龄较大的儿童,成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。(4)提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中,教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应,设计并恰当搭用不同类型的问题,使阅读更符合儿童的认知水平,促进儿童阅读能力的提高
全文预览
