研究的深度还不够4、征对特殊群体的研究或特别地区的研究较少5、研究目的单一没有与实际完全联系起来对我国早期教育研究的展望扩展研究对象的地理范围,真正做到全国性的全面研究。增加研究深度,真正掌握早期教育的正确年龄阶段以及该阶段的教育内容和方法。能校正错误的早期教育的观念,使孩子能真正得到发展,达到优生优育的目标。编制科学的测量工具,多种方法综合运用。注重文化,环境各种因素对早期教育的影响。【参考文献】[1]李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健,2010年34期:5029-5030.[2]杨宁.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、发展和儿童早期教育[J].学前教育研究,2010年11期:3-11.[3]程沿彤.走出早教误区学会读懂孩子[J].黑龙江科技信息,2010年36期:227.[4]吴小姝.121例婴幼儿智能发育测试结果分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010年06期:40-41.[5]刘颖.医院内对弃婴进行早期教育初探[J].山西护理杂志,1993年04期:29-30.[6]郭映红.家长参与对早期教育的影响——国内外相关研究述评[J].市场论坛,2010年11期:103-104.[7]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊,2010年12期:172-175.[8]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].重庆,西南师范大学(博),2001.[9]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究[D].上海,华东师范大学(博).2010.[10]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海,华东师范大学(硕).2005.[11]卜维勤.绘画·成才:早期艺术教育对话[M].天津:新蕾出版社,2000年01月第1版.[12]陈汉生.教子成才的奥秘[M].郑州:中原农民主板社,1992年03月第1版.
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