教学活动,确保单元内课时教学目标的高效达成,更保证整个学期或学年教学目标的整体优化。3.“和谐高效思维对话”型课堂教学策略的基本内涵所谓教学策略就是指在一定教学观指导下,教师根据一定的情境,合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。本课题着重探索“和谐高效思维对话”型课堂教学的设计策略、组织策略和改进策略。实施“和谐高效思维对话”型课堂教学策略,我们借鉴成功教育的教学经验,将基本要求从起初的“低台阶、小步子、大容量、快节奏、严检测、细矫正”改为“低起点、小步子、多活动、快反馈”:一是低起点,即摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。二是小步子,即根据学生实际,确定能达到的实际进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生层层有进展,处处有成功,处于积极学习的状态,感到自己有能力进行学习,从而不断增强学习的自信心和动机。三是多活动,即在教学中让学生大量参与教学活动,给予他们更多的自我表现的机会,促使学生的能力在逐渐积累的过程中实现快速的提高;通过多活动让学生在情、知、意、行等各方面得到和谐发展。四是快反馈,即在每一层次的教学过程中,既有教师的“讲”,也有学生的“练”,还有教师的“检测”。通过这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。(二)“和谐高效思维对话”型课堂教学模式教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。在“和谐高效思维对话”型课堂建设中,我们对体现因学定教原则的导学模式、体现以思促情原则的探究模式、体现对话生成原则的合作模式和体现单元控制
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