理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出: 知识是通过主体的积极建构而获得, 而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递, 它要由学习者自己建构, 强调了学生获取知识的主体性。“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言, 它为教师搭建了一个交流合作的舞台; 对学生来讲, 它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此, 我决定对《初中数学导学案的设计与实施研究》这一课题进行研究和探索, 旨在增强学生的主体意识, 培养学生形成良好的学习方式, 形成师生良好的数学素养和解决数学问题的能力, 切实提高数学教学效果,使素质教育真正落到实处。 10 二、研究目标和研究内容: 研究目标: 1 、通过研究,探索初中数学导学案实施途径和编写内容。 2 、研究如何在初中数学课堂上实施导学案教学。研究内容: 1、对数学课型新授课导学案的基本环节及注意事项的研究。 2 、导学案设计编写好后,如何在教学中实践和运用的研究。预想的实施步骤是: 课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练。具体的实施过程也是我要研究的主要内容。三、课题核心概念界定: 导学案是指教师运用引导式教学的备课教案。导学案本身可以是教师依据学生的认知水平、知识经验为指导, 学生进行主动的知识建构而编制的学习方案, 也可以有学生参与, 让学生与教师一起共同编写完成。研究对象:杨森中学八年级学生。四、理论依据: 1、建构主义理论: 建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的, 而是学习者在一定的情景下,即一定的社会文化背景下,借助于他人( 如教师和学习伙伴) 的帮助、利用一定的学习材料等,通过学习主体的“意义建构”而获得, 同时又不能忽视教师的主导作用, 认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
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