多样性的学习策略以及各种学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现,这些资源应成为课堂教学过程的存在基础,并以此促进学生差异发展。尊重差异是一种本质的回归,尊重学生的独特性和差异性,实现差异教学,促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展,一直是人们不懈追求的教育理想和目标。教学中尊重差异,促进发展包括两方面的含义: 一是承认学生发展存在着差异性, 不平均发展, 不搞“填平补齐”, 让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;二是承认学生发展的独特性,尽可能发现每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花,不追求每个学生各方面的平均发展, 而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性[8] 。 3 .主体间动态因素的多向性差异互动、共生共长是促进教与学的重要途径教与学是一个师生互动、自主建构和意义生成的开放性过程,随时都要接受外来的信息, 通过真正自由的对话、交流和互动,追求一种主体间平等互换的情境,尊重教学双方的内部情感体验及价值。教育社会学的互动原理指出,在一个教学群体中保持一定的差异,有利于学生之间的互动, 而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。所谓水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火,相击迸发灵光。主体间动态因素的多向性差异互动是促进教与学的重要途径,这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动进一步拓展为教师与教师、学生与学生之间的互动。首先,生生互动是教学系统中有待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的要素。其次,教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、教学风格等方面存在很大差异,即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异同样是一种宝贵的教学资源,长期以来,人们似乎忽视了它的重要性。师师互动作为
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