: 客观实事。寻求具体的、准确的回答。 2. 学术的: 观点性。就某一没有明确定论的复杂问题征求意见。 3. 非学术的:一些有关个人、过程和纪律方面事情, 不是课程内容。 B. 需 要作出回答的类型 1. 思考性问题: 必须经过仔细推理得出, 或详细阐述事情经过。 2. 事 实性问题: 需要通过回忆得到答案。 3. 选择性问题: 要作出是非答案或要么这样( 那样) 的回答。 C. 挑选回答的人 1.提问前点名。 2. 提问后请自愿回答的人。 3. 提问后请不自愿回答的人。 D. 在提问之后的停顿 1. 叫 一位学生前, 先停顿几秒。 2. 叫 一位学生前, 几乎没有停顿。 3. 不 适宜的: 在提问前先叫起学生。 E. 陈 述问题时的语调和举止 1. 问 题表现出挑战和刺激性。 2. 实 事求是地提出问题。 3. 问 题表现出威胁和考问。记录任何与下列相关的信息: 多项问题: 记录教师做如下事情的次数 1. 在叫起某人前重复或重新解释问题。 2. 一次提出两个或更多的问题。排列:问题编排是否条例整齐, 或看上去杂乱或毫不相干,或采用《教参》提供的顺序。 1. 学生自己提出问题吗? 。多少次? 。 2. 是否有学生间的互动? 。多少次? 。 3. 在适当的时候,教师是否为某些学生重新组织问题, 或让学生对自己或其他人的回答作出反应? 。多少次? 。量表二:贝拉克( Bel l ack ) 的课堂中语言反应与反馈周期说明:一个语言反应与反馈周期可以表现为: ↓↓↓其中, “反应”是指教师对学生回答的一种”回应行为”。其类别有: 反应频数举例评定答案”很好”重复答案,表示赞同或不赞同”看到了猫”或”是看到了实物”改正答案”兔子并不怕猫”发展答案”你是如何知道看到了猫的? ”重复诱导”看到猫说明了什么? ”不管学生怎么回应, 继续组织教学和提问”我们再接着看, ┅┅”
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