质教育不可缺少的基础性4环节,是评价素质教育质量的一种有效手段。因此不能把教学中正常的考试与“应试教育”等同,认为反对“应试教育”就是反对考试。我们对教育的评价原来基本上是分数评价,为什么大家重视百分制?百分制评价得很精确。现在要改变单纯的分数评价,必须下大功夫。首先一点是不“唯分”。如果评价“唯分”就和“应试教育”很难区别开来,很难划清界线。我们的评价要重视学生的全面发展,新的评价制度要有新的指导思想。孩子们的思维是最活跃的。有个猴子掰棒子的故事,猴子掰了个棒子夹在腋下,走着走着发现个西瓜,就去抱西瓜,结果棒子就丢掉了;抱着西瓜走着走着看见一只兔子,就去抓兔子,西瓜又丢掉了。老师问:“你们说猴子怎么样啊?”有的学生说这个猴子真笨,见异思迁,贪心太大,结果什么都没捞着。也有的说猴子永远都不满足现状,总是有新追求,有新的目标,这种进取精神非常可贵。这两种学生的回答都反映了学生的智慧的火花。为什么一定要褒一贬一呢?多年的“应试教育”,早已不适应社会发展对多类型、多层次人才的需要,是与素质教育相背的,在教学中,我采用随时考核的方法,来避免凭期末一次书面答卷的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特点,采用“黄红花”来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真,可得小黄花一朵;积累到五朵便可得红花一朵。小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据,这样的考核做为一个动态过程来完成,有利于学生的情感、意志、品质、性格的健康发展。这样的评价公正、合理,符合素质教育的本质要求。提高学生的素质,在小学教学中全面推进素质教育,是一个长期、复杂的系统工程,以上是我的一些粗浅见识,还需进一步学习探索,增强素质教育意识,使每位学生能主动,全面的发展。参考文献:1、《素质教育的实践与探索》主编:叶沛涛新世纪出版设2、《科研促教的实践与探索》主编:叶沛涛新世纪出版设3、《广东教育》2005年第8期
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