实,或华丽典雅,或幽默机智妙语连珠,或隐重凝练有条不紊,各领风骚,异曲同工。诙谐幽默。学生的身心未成熟,较易被直观形象事物所感染,这就要求教师必须努力提高自己的表达水平,能时时以一种极具立体感的语言,从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官,通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化,变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西,使学生易于、乐于接受。央视春晚小沈阳的小品能取得极大的收视效益,就是他那诙谐幽默的语言逗得观众捧腹大笑。如果我们的课堂教学也能这样,就真是“寓教于乐”了,不仅让课堂氛围轻松活泼,而且使学生乐学。一位语文教师在上《守财奴》一课时,小说中写道:“终于到了弥留时候……他要坐在火炉旁边,密室之前……眼光立刻转到满屋财宝的密室门上……十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现,似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了,目不转睛地瞧着那些法器,他的肉瘤也最后地动了一动。”在分析这一情节时说:“在生命的最后时刻,葛朗台仍然坚持工作岗位”,这里用“坚持工作岗位”一词,褒词贬用,产生了很强的幽默效果,学生对葛朗台至死不变的守财奴性格就有了很深刻的印象。抑扬顿挫。课堂语言更多是口头语言,恰当地运用节奏停顿,做到抑扬顿挫,清晰明快,和谐流畅,更能集中学生的注意,避免单调刺激,减少学生的疲劳,使教学气氛和谐轻松。语文教师的口头语言不仅要在形式上,注意句式的长短错落,搭配多样化,像雨后虹霓那样绚丽多彩,而且在表达上,要具有悦耳的语音,起伏的语调,适宜的节奏,像京剧演员那样字正腔圆。要区别文本内容的轻重,确定其节奏的快慢高低。切忌太快、太慢、太高或太低,如果速度太快,学生会高度紧张,应接不暇;如果速度太慢,学生的思维会受到抑制,兴趣降低;如果声音太高,学生的听觉中枢神经容易由兴奋转入抑制状态,难以持续听课;如果声音太低,象老和尚念经,学生则难以听清,不知所云。因此,教师语言应尽量做到高低
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