可以根据教学需求,自行进行点播,从而有效延伸了课堂的时空,既巩固、提升了教学效果,又积累了大量数字化学习资源。互动教学深入开展多媒体辅助教学具有信息容量大、集各媒体之长的特点,能充分调动学生的各种感官。但课堂教学是变化的,绝大部分的多媒体课件在课堂上没法加以适时修改,课件被做好的同时也被固化,不利于教学互动和师生情感交流。使用大尺寸交互式智能平板,老师不再是单纯播放PPT、Word、Excel、Flash或视频文件,而是结合课堂讨论的需求,随时调用与展示相关的素材或模拟事件的过程,连贯而具逻辑性地演示。在提问和讨论环节,学生可参与讨论,或在屏幕上直接书写发表意见,或调用展示相关素材论证自己的观点,从而极大地提升了教学的现场感染力,激发教学研讨的热情,摆脱单向线性授课的约束。活动效果:学生通过不同的方式看到图片时,情不自禁地发出赞叹声,在他们的心里产生了对轴对称图案的极大兴趣,同时也感受到了轴对称的美和丰富的文化价值。3结束语通过以上三个不同的案例研究。得出以下结论:交互智能平板电脑与数学教学整合能够营造一种理想的教学环境,实现支持自主探索、多重交互、资源共享等多方面要求的新型学习方式;能够改变传统的教学结构,构建新型的主导--主体相结合的教学方式;能够实现数学课堂教学的最优化,激发学生的学习兴趣,提高学生的主体意识,合作意识,有效地培养学生的创新精神、实践能力。当然,交互智能平板电脑与课堂教学整合在课堂教学中的应用,将给教学观念、教学模式、教学方法、教学手段等方面带来深刻的革命性影响。我们广大教师遵循“没有最好,只有更好”的原则,在自己的实践教学中找到适合师生的最佳模式。参考文献:[1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》[M]北京:北京师范大学出版社,2012.01[2]史宁中:《义务教育数学课程标准(2011年版)解读》[M]北京:北京师范大学出版社,2012.02
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