阅读中促识字

阅读中促识字、识字中促阅读РР教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：Р第一阶段 识字读书，同步进展，侧重识字。Р第二阶段 识字读书,交替进展，双管齐下。Р第三阶段 读书识字，齐头并进，侧重读书。Р而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度.在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中根据语言环境中识字,并从阅读中理解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比方在学习第一单元课文时,认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了,水绿了，动物们活动了，这都是因为得到了春天阳光的普照,春天的日光带来了万物的清醒,带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进展渐渐阅读了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又稳固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地稳固、重复所认识的字、理解字义和认识新字.我便开场向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗读比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也进步了对客观事物的认识能РР。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最正确时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的才能,要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力,为日后的大量阅读做准备。