案例角色。在抽象复杂的教学内容与实际课题中,解决此问题没有最优、唯一的方法,总是存在许多可行的不同的解决方案,因此要求学生在分析和讨论中主动、大胆提出不同观点,对问题进行多种解决方法的比较评价,从而选择解决问题的满意方案,让大家参与到角色中去,最大潜力发挥个人智慧,鼓励优先者,促进中间者、抓紧后进者,突破后进者的局限性思维,让他们看到他们在扮演中的重要角色,这样分析和解决问题的能力将大大提高,对所学的课程能融会贯通。(5)加强师生双向交流互动学习氛围,有效的促进教学。在案例教学中,拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,同时他的答案随时有求教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求,对学生则有更大的启发,更加具备分析和解决问题的潜在能力,达到了师生双向互动的教学目的。(6)鼓励学生积极参与课堂讨论,挖掘培养学生分析和解决问题的能力。教与学过程中,要课程与现实联系密切,要具有很强的实践性,通过案例教学则由教师结合课程相关内容,将实践中发生的真实案例进行简化、抽象等加工后,引导学生进行分析讨论,并在分析基础上提出自己的解决意见,在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力,并对没有惟一确定的答案,给学生进行开放式思考和讨论的空间,也有利于学生综合素质的提高和在实际工作中解决实际问题的能力,变应试教育为应用性人才。参考文献[1]张剑平.职前教师教育信息能力培养研究———基于案例的三阶段培养模式[D].浙江师范大学硕士论文,2005. [2]郑艳群.推广本科案例教学,提高教学质量[J].经济师,2007(3). [3]陈雄:《苏格拉底法学案例教学法之应用》,《文史博览》2010年第2期
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