何才能使这一部分的教学形成豹尾之势,而不至于虎头蛇尾呢?这就需要教师准确地把握预设与生成之间的联系。为此,我们可以将这一部分的教学定位于:搭建分享平台,借助朗读深化对人物言行的感知,促成对人物品质的理解。 Р 在学生形成自己的阅读感受之后,教师搭建了相互交流、碰撞的平台,让每个学生都有机会表达自己对船长的敬佩之情。有学生发出了别样的声音:“第29自然段中‘黑色的雕像’为什么不加上引号呢?”教师引导学生以对比的方式展开辨析:有的学生认为“黑色的雕像”直接指向哈尔威其人,更指向于哈尔威令人肃然起敬的英雄形象,并不是生活中的实际事物。教师相机进行小结:“此时的哈尔威毅然决然地选择了与轮船一起沉入大海,其伟大的精神就如同‘黑色的雕像’一样,永远地活在每一个人的心中。”最后,教师组织学生展开声情并茂的朗读。 РР (二)关注感受 Р 在课堂行将结束之际,有学生对于最后一句点明中心的核心语句产生了困惑:“既然生命是宝贵的,为什么在已经完成使命的情况下,哈尔威船长还要选择与船共沉,如此不珍惜自己的生命呢?”教师首先对学生的积极思考、大胆质疑进行了表扬,同时组织学生各抒己见,让学生认识到哈尔威清楚地知道情况紧急,获救的可能性较小,早已将生死置之度外,更为重要的是船长已将自己与轮船融为一体,体现了西方航海业的独特文化。 Р 对于这一话题,教师顺势展开了这样的练笔实践:围绕着“哈尔威船长,我想对您说……”这一主题,将自己想对哈尔威表达的情感,以文字的方式再现出来。很多学生表达了对船长的敬佩和赞赏之情,也抒发了自己内心世界的遗憾和祝愿。 Р 阅读教学本身就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。无论是预设,还是生成,学生都需要走进文本,辨析品味,然后走出文本,迁移运用。我们必须把握好预设的源頭,保障生成的“渠清如许”。 Р (责编 刘宇帆) Р9/view-14852381.htm
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