Р 9.请问您课间的违规经验是什么? Р 10.就您所见,请问同学们遵守课间规则的实际情况是……? Р 学校规则: Р 11.请问您认为在学校中拥有一个大家一致同意、并能遵守的总体规则重要吗? Р 12.请问您理解大家一致同意的校规含义吗? Р 13.请问您认同大家一致同意的校规吗? Р 14.请问您本学期在学校里的违规经验是……? Р 15.就你所知,请问您对同学们遵守学校校规的了解是……? Р 家庭规则: Р 16.请问您觉得家中有明文规定的家规是一件重要的事吗? Р (三)研究分析 Р 研究对象是该校初一学生49名,问卷测验信度0. 965>0.95、效度0. 863>0.85,代表非常可信并且有效。在相关分析中,发现第3、4题有较强的相关性,代表学生对于课堂上的规则认同程度较大的影响课堂上的违规情况,并且课堂规则呈现较为独立的趋势,仅受课堂上变数的影响;第5、8 - 14、16 - 20题有较强的相关性,代表课间规则、学校规则及家庭规则呈现较强的相互影响;第1、2、15三题与其他因素有较差的相关性,代表课堂规则意识、课堂规则理解及学生了解同学遵守校规的程度,属于低效指标。 РР (四)研究总结 Р 综合本研究结果,应将中小学生规则教育分为课堂因素及课堂外因素两项进行干预,并且对于低效指标,应减少花费精力,以提升中小学生规则教育的效率。在课堂上,只要加强学生认同老师所提的规则要求,也就是把道理讲清楚,并取得学生的承诺即可;在课堂外,在兼顾整体的前提下,对于低效指标,也就是让学生了解到其他同学遵守校规的程度,例如,不断宣传某生是遵守校规的好榜样,老师应该少花精力,以期对中小学生规则教育上得到最好的效果。 Р 参考文献: Р [1]梁邦福,汪国华浅谈规则与秩序[J]景德镇高专学报,2004(3). Р7/view-15020152.htm
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