学研究表明，儿童有1种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。教学中，教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引到探究新知过程中。比如教学《有趣的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同1块滑板顶端，让这4个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是1个探究的过程。学生有自己的生活经验，有自己的知识水平，有自己的思维方式，旁人是无法替代的。利用这1点引导学生在“滚”的过程中进行探究，发现规律，初步感知各类立体图性的特征。在“堆1堆”中，我让学生把4种物体分别堆成1堆，学生通过操作、探究发现其中有趣的现象。然后让学生根据自己探究的这些规律进行有趣的拼搭，这样既提高了学生动手能力，又提高了学生的探究能力。РР Р 6.动手操作，解决实际问题 Р 荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看1看、动1动、量1量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的1种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。 如教学“米、分米、厘米”时，在学生认识米、分米、厘米的长度单位以及相应的进率，建立1米、1分米、1厘米的长度观念基础上 ，我让学生解决实际问题：怎样知道“教室的长度 ”、“文具盒的宽度”、“人的高度”等等，让学生亲自动手试1试，去量1量…… 课上学生“动”了 ，气氛“活”了。使学生引用了自己所学的知识解决了生活中实际问题。 Р 总之，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。 Р Р 收稿日期：2011-06-10
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