情感、态度和价值观方面的目标。完整的道德品质是知、情、行有机结合的整体。针对思想品德教育忽视情、行的状况,教材必须充分重视行为表现和情感体验,给学生呈现一个真实的生活世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领,促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。同时,根据《课程标准(修订稿)》的要求,对课程标准要求综合的“三个层面”的关系(认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会)和“四个领域”的学习内容(道德、心理健康、法律、国情),依据学生的认知水平和逐步扩大的生活场域,从中提炼和整合为相应的学习主题,以相对独立的主题串联各年级的学习内容C在学生成长过程中,在不同的成长阶段会面对不同的矛盾和问题。因此,教材内容的安排应遵循系统性与问题性相结合的原则。O注重过程,强化思维方式、思维能力的培养教材内容的表达,要有适当的留白,为学生提供自由想象、自主思考的空间,避免简单化地进行定义式的解读;力求在启动学生思维的基础上,鼓励他们尝试探究,体现教材的开放性、诱导性、引领性。也就是说,在鲜明展现正确价值观的前提下,要给学生一些权利,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一些困难,让他们自己去解决;给学生一些问题,让他们自己去寻找答案;给学生提供一些条件,让他们自己去锻炼;给学生一片天空,让他们自己往前走。我们认为,这是培养创新精神和实践能力的必然要求,更是当前思想品德教育获得实效性的必然选择。这里需要强调的是,所有辨析、比较、探究等启迪学生思维活动的设计,绝不意味着“价值中立”,它们都必须在预设的框架内,在确定的轨道上展开。坚持以学科知识为支撑,提供明确的价值标准,始终是《思想品德》教材编写的“第一要务气重要的思想观点需要灌输,在这一点上,我们并不讳言,也绝不含糊。)[参考文献][1]吕必松.对外汉语教学探索[M].华语教学出版社,1987.
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