、美工等,但企业开设订单班的课程往往只能侧重某类岗位,突出某类岗位相关知识和技能的需要,無法满足多个岗位的需求。从这类订单班出来的学员被分配到不同类型的岗位上工作,可能会带来差异,比如对岗位工作熟知程度,也可能带来后续的问题,比如在岗稳定性。 Р (3)企业订单课程系统性和延伸性相对不足。精细化小微订单课程主要根据企业需求来设计和开发,企业主导、学校辅助,包括授课教师,主要来自企业培训讲师、技术总监、HR总监和其他中高层管理干部等,他们侧重于把企业最前沿的知识和技术传授给学生,使学生在校就能接触行业领域内最先进的技术和发展动向。但也存在与校内职业人培养课程的互补交融不足,以及订单课程本身系统性和延伸性不足的问题。 РР 3.2 未来的展望 Р 根据多年精细化小微订单培养的经验来看,我们认为可以进一步加强校企合作,使企业和学校在形式和内容上深度交融,并重点从以下几个方面尝试改革: Р (1)系统规划设计企业订单课程。将精细化小微订单培养工作列入职业人培养方案,作为培养方案拓展课程的一个课程系列,并从原来一个学期的课程延长至两个学期;同时,在课程设置和内容设计上,企业专家和校内教师共同商讨和研究,着眼于人才培养课程设置系统性,做好校内职业人培养课程和订单课程的衔接,并在第一学期重点体现内容广度,第二学期过渡到内容深度,在条件允许的情况下,可以在第二学期细化订单学员培养方向,针对未来工作岗位开发专项课程,强化学生提高学生专业技能和适岗能力。 Р (2)企业实战项目带动订单学员成长。针对精细化小微订单学员专业技能提升,可以尝试在第二个学期的订单课程中引入合适的企业实战项目,校内教师和订单学员共同参与项目运作,采用公司化管理模式,制定激励和考核细则,让学员在项目实战中获得专业技能提升,获得真实体验和感受,使学员面对顶岗实习或就业实习工作能很快上手,缩短适岗时间,提高稳定率。
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