适应于新工科建设的应用型本科人才质量的基础。对于师生双方在导师制中的关系,应落实以人为本的理念,将学生作为主体,不再单一由导师对学生进行监督,而转为师生双方双向监督管理制度或相互激励机制。在指导过程中采取系统的指导管理制度,如监督指导过程,评价指导方法,考核指导结果等。同时,导师作为导师制中的主导角色,为了充分调动学生的积极性,高校应建立有效的奖惩机制,激励导师培养学生的创新能力。导师制的工作应与普通教学工作等同,为了在认识、行动和待遇上激发导师的主动性,可将工作成果与评职晋级、评奖评优相关联。同时,导师制作为教育管理体系的一环,需将其纳入应用型本科人才培养方案中,并给予相应的学分,从而进一步提高新工科建设下的应用型本科人才培养标准。 РР 4 结 语 Р 本文结合新工科背景下应用型本科培养模式改革的迫切性以及新时代我国社会对人才培养的实际需求,以OBE理念为指导,对导师制人才培养模式进行了探讨。在新工科的大背景下,确立目标导向,能够打破原有的传统观念,充分调动各学科的积极性,为深层次、多角度培养各学科人才注入活力。通过目标导向,高校可以创新导师指导模式,构建一支校企合作、结构合理、运转顺畅的导师团队,积极探索以导师制培养应用型本科人才的培养模式并切实发挥作用,从而实现新工科建设的目标。 Р 主要参考文献 Р [1]叶民,孔寒冰,张炜.新工科:从理念到行动[J].高等工程教育研究,2018(1). Р [2]陆国栋,李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].新工科建设与发展的路径思考,2017(3). Р [3]刘衍聪,李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育,2018(14). Р [4]王晓芳.成长导师制的内涵、困境及超越[J].教学与管理,2018(8). РРР???????РР???????34957264
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