力总目标,增加“能阅读日常的书报杂志”,“背诵优秀诗文240篇(段)”,使此目标更加直观明确,易于理解和操作。写作目标,实验稿“课标”有表述“:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“自己的意思”是什么意思?很含糊,不具体。新版“课标”修改为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”很是具体。在各学段教学建议和评价建议中,在具体的训练项目上实验稿对不同学段只笼统要求,未作重点提示(或许当时难以说清),使人茫然失措,无所适从,新版则尽力具体之。如,关于“精读的评价”,实验稿只提出总的规定要求,具体到各学段该怎样把握?恐怕绝大多教师都是一头雾水。现在新版具体化为:“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。”关于语法修辞知识,实验稿在教学建议里只有寥寥两行字,在阅读评价里只有简短的一句话。新版则在阅读教学建议中专门列出,用两大段文字来例举语文知识类型,点拨教学目的和策略,交代注意事项。在评价里对语法修辞知识的考察表述极为精当,变实验稿“语法、修辞知识不作为考试内容”为“语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容”,“词法名法等方面的概念不作为考试内容”。言下之意,不作为考试内容的仅是其术语而已。如何教?如何评价?新版“课标”为我们廓清了方向。从新版对于实验稿“课标”的诸多表述变化中,我们读到了语文课程探索的艰辛,读出了许多语文问题的新认识,加深了对学生身心发展规律和语文学习规律的理解,更加明确了语文课程的目标与内容、操作的策略与方法,坚定了深化小语课改实验的信心。(作者单位:安徽省六安市教学研究室、六安市城北小学)
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