叶20世纪初1919年1920年1958年20世纪六七十年代国内分层教学的发展历程孔子“因材施教”“有教无类”春秋时期分层教学真正传入我国朱元善主持研究“分团教授实验”中小学按能力分班分层教学形式上海、浙江、四川、湖南、辽宁开展分层教学研究实验20世纪初清朝末期1914年文化大革命之后八十年代末中国第一例分层教学实验分层教学的理论基础理论基础维果茨基最近发展区孔子因材施教理论罗杰斯人本主义教育理论布卢姆掌握学习理论掌握学习理论布卢姆的教育理论认为如果给予学生适当的教学和足够的时间,可以让绝大部分的学生能够掌握所有所学的内容,决定学生学习好坏的要素并非取决于他们的学习能力和认知能力的差异,而是要达到所学内容的掌握程度需要花多长的时间。也就是说,学生是存在不同层次的,教师要适当应用掌握学习理论,给予不同层次的学生恰当的指导和充裕的时间,所有学生都能达到教学大纲的学习要求,不同的学生只是在学习时间和方法需要有更好的引导。最近发展区理论“最近发展区”理论是由教育学家维果茨基提出的,该理论认为任何一个学生都存在着两种发展水平分别是“现有水平”以及“潜在水平”,介于两者之间的区域就被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学的核心思想正是根据学生学习的不同“现有水平”将全班学生区分为若干层次,分析不同层次学生的基础以及共同特点针对性的开展教学活动。教师根据不同层次学生的接受能力和知识水平以及学生所能达到的发展水平,制定恰当的教学方法、教学目标和教学内容,不断将学生的最近发展区变成现有发展水平,并推进学生不断发展。“人本主义”教育理论人本主义教育理论认为教育的根本目的是发展学生的个性,帮助他们认识到自己是独特的人类存在,使受教育者能够建构和健全自己的个性。分层教学就是建立在学生个人学习方式不同的基础上,照顾到每一层次的学生,让每一个学生都能在学习中获得良好的发展,体验到生命成长的快乐。
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