●□△△■○△□△?①从左数起,●是第( )个,从右数起,第5个图形是( )。?②■的右边有( )个图形,■的左边有( )个图形。?③上面一共有( )个图形。? 看着实物和实物图能说出正确答案的学生,面对由文字叙述的题目时,纷纷陷入了困惑与茫然。? 分析:问题出在审题:学生中有的左右不分,有的不识字,有的识字但不理解题目意思。当教师读题后,特别是采用读一小题、填一小题的方式后,只有左右不分的学生出错。? 结论:同一句指导语,小学生对语言指令的反应,听觉要比视觉更为灵敏、正确。即听觉理解优于视觉理解。? 最佳对策:等待语文教学的进展!Р一、教学研究的现状与反思Р7Рt/РdfgdfhfhfР主要研究视角:? 数学史? 数学? 课程论? 教学论? 心理学? 民族文化Р融合Р教学法Р一、教学研究的现状与反思Р看来,只有在回归本原,秉承解放思想、实事求是精神的前提下,多视角的研究才有实际意义。Р8Рt/РdfgdfhfhfР原来学欧美:学科教学法? 核心问题:教什么?怎么教? 怎么学??学习前苏联:学科教材教法? 核心问题:教什么?怎么教??新课改以来:学科教育学? 核心问题:新理念;新课程;新方法;新手段? “教教材”→“用教材教”? 关注“教”甚于关注“学”? “教什么永远比怎么教更重要”?? 因为明确教什么是研究怎么教? 怎么学?的前提!Р三问题都不可或缺Р一、教学研究的现状与反思Р9Рt/РdfgdfhfhfР美国教师资格认证、培训只关注教育通识看不到学科的影子。? “缺失的范式”;? 教师最重要的知识是学科教学知识(PCK)? 针对具体教学内容的教学知识。? 下面以教学内容为线索展开讨论,?着重研讨历来较少关注的问题。Р舒尔曼(1986)РPCKР背景、评价、?课程、学科性质、环境、文化等Р学科知识、关于学生的知识Р一、教学研究的现状与反思Р10Рt/Рdfgdfhfhf
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