况可能要好得多。”?以德国为代表欧陆国家：将欧洲大陆国家将教育学建基于哲学的基础上，通过哲学推理和演绎来完善教育学的概念和学科体系。?以英美为代表的发达世界：尝试将自然学科的研究范式移植到教育领域，通过教育学的自然科学化来实现教育学的独立地位。?以中国等为代表的发展中国家：积极学习和借鉴欧美国家教育学建设的经验，尝试走出一条符合自己国情的教育学建构之路。РР一、教育学的学科危机Р（一）滞后于其他学科的发展?（二）被视为“器物之学”?（三）对实践的指导力不足РР专题一 教育学的学科立场Р一、教育学的学科危机?（一）滞后于其他学科的发展?教育学与其他学科制度化进程在两个时期的简要对比：Р学科制度化Р第一阶段：18世纪、19世纪早期Р第二阶段：20世纪初期Р其他学科Р众多研究主题和学科名称提出，主要几个社会学科塑造成型，并形成共同的研究信仰?大学设置新兴学科，训练专业人员，各学科注重界定自身差异性Р分化与融合并行，学科范式趋同成为显著特征，呈现多元化研究局面Р教育学Р进入大学课程，但指向“教育术”的专业化训练，理论教育学发展严重滞后Р被裹挟进入第二阶段，未完成学科建设就被迫放弃自身独立性РР专题一 教育学的学科立场Р捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）?贡献：在著作《大教学论》中将教学作为教育学的核心加以论述，为教育学伺候的发展指明了正确的方向。?不足：将教育原理建立在先验的理性思辨与类比推理的基础上。Р教育学学科发展史?两位代表性教育家：РР专题一 教育学的学科立场Р德国教育家赫尔巴特（1776—1841）?贡献：将其教育理论建基于实践哲学和心理学基础上，是关注教育学的学科化问题并力图推动教育科学化的第一人，“在人类教育认识上第一次较为清晰地规范了研究方式和研究方向”。?不足：仍然以传统思辨为主，统觉心理学只是他对人的学习过程的一个抽象思辨和概括的结果，缺乏相应的研究基础。
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