学前儿童的思维

试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 ? 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。Р2020/11/3Р5РР加德纳的多元智能理论Р1、言语—语言智能?2、音乐—节奏智能?3、逻辑—数理智能?4、视觉—空间智能?5、身体—动觉智能?6、自知—自省智能 （内省智能）?7、交往—交流智能（人际智能）?8、自然观察智能（自然探索智能）Р2020/11/3Р6РР智能商数学说Р智力商数 IQ 、情绪商数 EQ 、判断商数JQ?逆境商数 AQ 、创意商数 CQ 、健康商数HQ?理财商数 FQ 、精神商数 SQ 、发展商数DQР2020/11/3Р7РРР儿童的发展具有顺序性、阶段性、个体差异性?? 一百个孩子有一百种语言，当我走进孩子的内心世界，发现他的世界其实绚丽多彩，充溢了童真，寄予着期盼。Р2020/11/3Р8РР3-6岁阶段儿童的思维Р【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。?? ★问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”?? ★儿童知道2个苹果加上3个苹果是5个苹果，但是问他2+3=？，却回答不知道，为什么呢？Р2020/11/3Р9РР具体形象思维的特点Р（1）形象性?幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。?可以理解2个苹果加2个苹果是4个苹果，不能理解2+2=4。换句话说，要当儿童理解2+2=4必须是建立在大概表象的基础之上。Р2020/11/3Р10