)好胜心也比较强,竞争或许可以成为他们高三学习的动力。(3)有一部分学生集体观念很强,好胜心也很强,足以在小组内充当组长的角色。很多老师都会有这样的经历,在课堂上让学生四人小组讨论,从而生成一个结论,然而这种小组学习很多时候仅仅只是在某一些学科的课堂上才有,课后的小组合作学习却得不到延续。二、已有的研究成果以杜郎口中学为例杜郎口的改革没有那么复杂,关键是有三点:一是学习组织形式变化,即分组学习;二是“10+35”,保证学生的活动时间;三是“预习——展示——反馈”的环节。杜郎口中学的课堂,采用“预习——展示——反馈”的教学模式。小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场,可以营造一种浓厚的学习气氛,可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是,这种优势的发挥并不是自然形成的,还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面,一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式,一个是要分成若干小组,大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力。然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。三、差异与基础采用“预习——展示——反馈”的教学模式比较花时间,在目前高中这样高强度的课堂学习状况下很难实施。缺乏杜郎口中学开展这种教学管理模式的基础和氛围(不是每一位老师都愿意去尝试这种做法)。四、具体实施与操作(一)分组综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生;有性格互补的学生,尽量使到各个小组的实力均等,也就是所说的“组内异质”和“组间同质”。你追我赶语文数学英语政治历史地理第1组成员名单第2组……第3组……第4组……第5组……第6组……第7组……第8组……
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