及时有效的鉴定方法.背景:学习困难的传统诊断方法能力-成绩差异模型依据学习困难定义,比较学生在标准智力测验和标准化成就测验上的得分,如果分数差异达到了事先规定的程度,就可以判定其有学习障碍。存在缺陷IQ不是障碍的预测指标,统计学发现智商与阅读成就不存在显著因果关系。因此,不能用智商来预测阅读成就,该模式不能鉴别阅读障碍儿童;2.“坐等失败”会让学生错过最佳干预时机3.过分识别造成教育资源浪费.背景:学习困难新兴的诊断方法--RTI研究者对学习困难可能存在风险的学生进行干预,通过计算前后变化效果量的大小EffectSize来判断干预的效果,RTI干预反应模型的假设是反应组和无反应组的在接受干预后差异会变大,因为不存在学习障碍的学生在干预后测试中标准差会小于测试前的方差;而存在学习障碍的学生标准差不会发生很大的变化。RTI的定义干预反应模型是近年来新出现的一种学习困难鉴定方法,通过对那些有学习困难风险的学生进行不同程度的干预,如果学生能够达到预先设定的标准,就称为有反应者,如果达不到标准,继续增加干预的强度,那些始终达不到标准的学生称为无反应者,因此可以被诊断为学习困难。RTI的假设.RTI的理论基础:通过改善教育等环境因素,改善儿童学业成就.与成就差异模型相比,RTI的优势可以更早辨别阅读困难学生,而不是让学生坐等失败;对学生提供有效的教学从而提高学业水平;其诊断完全依据干预的结果变化而来;教师记录变化,心理专家评估结果,教师和专家紧密合作。.RTI的研究方法测量工具基于课程的测量(curriculumbasedmeasurement,简称CBM):将教学目标分解成各种技能,通过编写指导语让学生进行学习和测试,根据计分方法标注学生的分数,然后用图表呈现学习过程的变化。鉴定标准干预过程双重差异(DD):学习成绩的提高速度不如同龄人;总的学习成绩不如同龄人三级干预.三级干预模型.
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