地理教育测量与评价

1.1.3.2联系1.1.3地理教育测量与评价的区别与联系※(简答题)*概念:测评标准在被测评的集体之内,通过与测评标准相互比较,可以确定被测评个体在集体中所处的位置,区分优劣。若以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩(即常模)相互比较,从而确定该学生的地理成绩的水平或程度,即相对性测评。又称为常模参照测评或相互参照测评。1.2地理教育测量与评价的类型1.2.1按测评的标准分类1.2.1.1相对性评价※(名词解释、判断题)*优势:能够将测试成绩的分数作为所属集体中的相对位置准确客观地表示出来;可避免由于评价者之间评判标准不同而造成的过宽或过严的问题,其客观性强;可作为分组、编班、择优录取或淘汰、决定人选的标准。不足:只是在被测评对象所组成的集体内部相互之间进行高低、优劣比较,只表示它在该集体中的相对位置,不一定能确切的说明被测评对象的实际水平。相对性测评只能适用于一定的范围,超过这个范围,就会缺乏客观性和公正性。相对性测评按一定比例名额将被测评对象分等,容易造成被测评对象之间过于激烈的“病态竞争。1.2.1.1相对性评价※(简答题)*概念:通过与测评标准相比较,可以确定被测评对象达到目标的程度,主要用于合格性和达标性活动,又称目标参照性测评,特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学测评活动。测评标准是由目标所决定的绝对标准,并且在测评之前就已确定,不受测评对象群体状况的影响。测评时,个体只与标准相比较,不进行相互比较。因此,测评结果的优劣,只与对象自身的水平有关,而和其所处的群体的状态水平无关。例如:高中地理会考以地理课程标准(或教学大纲)为测评标准,这一标准不因学校教学水平的高低而变化,是相对固定的。会考成绩反映的是学生掌握教学大纲要求的程度,即学习高中地理所实际达到的程度。所以,高中地理会考也属于绝对性测评。1.2.1.2绝对性评价※(名词解释、判断题)