为了“改进”。? —美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆(Stufflebeam, D. L.)Р评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。? —《基础教育课程改革纲要(试行)》Р新一轮课程改革的关键是观念的转变,重点是教师角色的转换,难点在于排除外界的干扰。? —国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授Р一、课程评价的发展趋势Р课程评价是一个既古老又年轻的领域:? 古老,较正规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝出现的科举考试,距今己有1400多年的历史。? 年轻,从教育自身发展着眼的系统评价活动,19世纪末出现在美国,距今刚100年的历史。Р(一)、课程评价的定义? 评价是从特定的目的出发,根据一定的标准,通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作(或学习)进行检测,找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据,从而对工作的质量或成果水平作出合理的判断。同时还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。Р课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。体育课程的评价,要根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习,以及学生和教师的发展予以恰当的评价。Р(二)课程评价发展的几个时期Р1、测验和测量时期:盛行于19世纪末到 20世纪30年代。本质上通过测验和测量的方式测定学生对知识的记忆状况和某一些特点。?2、描述时期: 20世纪30年代兴起,一直持续到50年代。本质是“描述”。描述教育结果与教育目标相一致的程度。Р3、判断时期:它萌生于1957年以后,持续到70年代本质是“判断”。把评价视为价值判断的过程。评价不仅是根据预定的目标对结果的描述,预定的目标也需要进行价值判断,过程本身的价值也应该是评价的有机构成部分。提出了“形成性评价”的新理念。
全文预览
