他人的学习影响整个家庭、课堂或公共场所的其他人带给成人很大的压力对学生本身或其他人产生危险*冰山的比喻不守规则尖叫打人发脾气丢东西*观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)ABC前因——行为——后果A——行为发生前的人、事、物B——可观察可记录的行为(程度、次数)C——结果(其他人/学生的反应、处理方法)*功能评量功能评量是一种资料搜集的方法,有助于情景的分析。搜集以下的资料:行为问题发生行为问题前的背景因素不发生行为问题的背景因素后果过去的策略*功能评量功能评量建基于以下两个假设:1.行为问题的发展和其情景有关2.行为问题的发生有其功能想逃避想获取注意感官刺激要求明确的东西*行为问题功能检核架构图前因事件行为问题后果事件想要不想要其他他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药获得逃避他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意*功能评量日期/时间前因A行为B后果C2010/2/10第二节语文课10:15陈老师正忙于教导一位学生握笔,其他学生都在专心写字。小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上老师走近小明的身旁,一面让他安静下来,一面帮他捡起书本。10:25老师上前指导小明的作业小明很用心的写字老师离开去帮助其他同学10:35老师指导另一同学小明东张西望,走出座位大叫,并把书仍在地上老师责备小明,命令他捡回书本。*行为的背后他/她可能想告诉你:“我实在不明白,请说的简单一些。”“这个作业太困难了。””我好闷呀!”“请给我多一些关心。”“不要当我小孩般跟我说话。”“请告诉我发生什么事?这并非我的生活常规。”*
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