堂。它一定不是教与学,究竟谁先谁后,谁多谁少,师与生到底谁是课堂主人的二元对立关系;好的课堂可以在所谓的对立中找到统一,进而走向教与学和解的课堂。第七,好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方,是可以生产学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出故事,好课堂里出素养,好课堂里出精神,好课堂里出公民。唤醒学生唤醒课堂唤醒老师唤醒文本@唤醒学生语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。学习语文就是在塑造自己的灵魂。”——北大教授孔庆东教学的本质是通过知识的传授直抵学生的思维与心灵,这就是教育最最美好的呈现。读诗的好处就是培养我们有一颗活泼不死的心灵。——中国古典文学研究专家叶嘉莹单从思维的培养而言,就很能看到课堂的唤醒承载。@唤醒学生之发散思维发散思维。即辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式,这种思维是创造性思维的最主要特点,是测定创造力的主要标志之一。@唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例一(一位青年教师)(学习文章第一段后)师:你们觉得地球美吗?生齐:美。师:你们能美美地读一下这一段吗?生齐:能。师:谁来读?生:踊跃举手,师指名读。师:你读得不错。谁能再有感情地读一下呢?一生:读。师:你读得真有感情。……经典课例-只有一个地球.docx@唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例二(特级教师支玉恒老师)师:你读了这篇课文后,会有什么滋味?生:甜甜的滋味。师:哪里让你感受到甜甜的滋味?生:文章第一段。师:你能把它甜甜地读出来吗?生:读。师:你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢?生:我感觉就像一个母亲看到婴儿,非常喜爱,好像怕吵醒他那样,所以轻轻地读。师:你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味?……
全文预览
