开放性;传统的备课主要凭自己的经验,是封闭的。3.教学设计由只有文字向文字与思维结合转变:新课堂教学的特点决定了许多教学设计内容是无法用文字记载下来的,这就需要教师用思维来记载。4.教学设计由个人向个人与集体结合转变:由于新课程新设计,问题多、困难多、矛盾多,而且许多问题靠一个人的力量解决很困难,而靠集体的智慧就会提高备课质量,而且节省时间,资源共享。集体备课重在交流和研讨,达到以智慧点燃智慧、以思维碰撞思维、以情感沟通情感。这是一节公开课,坐在下面听课的有全区60多位生物教师。我知道这节课的重要性,课前我作了充分的准备。从新课引入到教学过程每个环节的预设我都胸有成竹。这节课是七年级上册《植株的生长——幼根的生长》。上课开始,我播放了事先做好的种子萌芽的动画课件,意图是一边复习种子萌发的知识,一边导入幼根生长的相关内容,从而引入新课。当问到种子萌发最先长出什么时,学生异口同声回答是“根”,这在我是完全预料之中的事。可就在学生的声音刚落时,一个从教室右角发出的清脆声音,打破了我和所有学生的思绪,虽然音量不大,但却像平静的水面被“石子”击出水花,大家都看得很真切:“为什么先长出根?”这是我意料之外的问题,我随之一怔,心想要躲开这个问题肯定不行,我只好随机接了下来:“是啊,为什么种子先长出根而不是茎和叶呢?”我把问题在全班学生面前摆了出来,学生开始议论,不得其解。议论之中我作了灵机处理,淡化了这个问题,以便能控制教学过程,因为备课时没有想到这些,不能很好地把问题讲解得深入浅出,给学生以满意的交待。我打断了学生的讨论,充满信心地给大家说:“这个问题的答案就在这堂课之中,等我们学完这一课,问题就会水落石出,来吧,让我们携起手来细心地寻找吧!”就这样我顺利地引入了新课。这一引课方式远远地偏离了我精心的“教学设计”,但课后发现,就是这一无意的“偏离”却成了这一节课的一个亮点。案例与场景:
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