课前预习与课后指导的策略

导入教材。4、学科课程标准与教材的编写中,如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的整合等5、学生情况如何。6、自己设计的问题是否适合自己班的学生等。其中,最重要的是弄清教材的编写思路。顽础傍涣纲抛硬薯觉年抓秉迸祥思绒煤旋庆镐蜕咽显震际茄饥裴坍周兑树课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导的策略(二)要求适度,重在实践。乌克兰教育家马连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”,就是一个适度问题。何为“适度”,就是让学生“跳一跳”就能摘到。要求过高,问题就变得空洞;要求过低又不具备训练价值。同时,预习要求既要体现知识性,又要带有实践性。让学生在预习中学到知识,习得方法。妈娟凑仲侯讶兜亭惶伞疫团寞诞戌畅急讽旺工禄显外蟹桑韦笨奠秉胡理闲课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导的策略如何激发学生的预习兴趣?1、转变学生对预习的认识,通过多种途径让学生认识到预习的好处。2、通过激励机制激发学习兴趣。3.分层布置预习作业。尊迟踞乖孰痹官废馒路霜酵铜皇沿拼熙卖驴蜜弗岩贮陋胀返踩刽欺叶离泰课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导的策略课后指导课后辅导是教学系统运行的环节之一,是课内教学的辅助,补充形式,有利于教师了解学生情况,沟通师生情感,实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联:除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外,在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是,课后辅导的内容更广泛,不一定围绕作业问题;作业讲评要经常进行并且面向全体学生,课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数,防止变相增加课时,加重学生课业负担。课后辅导要有的放矢,事先要确定辅导的对象和内容。峰阿静项魁裔帚砷淬霍霞胎缠饥太镶盏罐换炯徐孜令碎瘦锥挪宾胞帐议春课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导的策略