文章的学习热情。Р2、运用对照思维。一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后,因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比,从而引发学生对照思维,增加学习能力。两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。例如初中一年级课文中《春》、《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文,因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学,使学生在比较中学会对照思维,从而提升阅读能力,增强对照思维能力。 Р3、进行速读教学,培养阅读速读能力。一般教学安排的自读课文的课时较少,因此要想在短时间使学生掌握必要内容,就应当培养学生的速读能力进行学习。速读顾名思义即要求学生提升阅读速度,在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键,从而快速了解文章主要内容。阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句,学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。好的学习方式是成功的一半,教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。 Р4、注重练习。由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别,因此对于每一篇自读课文,教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答,主要可以围绕文章的中心设计一些问答题,按照阅读题的考试要求对学生进行训练。学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容,达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业,引起学生发散性思考。Р参考文献Р[1]张磊,刘芳. 探求初中语文阅读教学有效性的策略[J]. 现代教育科学,2011,(12):120-121Р[2]贾珍. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学,2013Р[3]鲁娅. 初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学,2014Р[4]范艳娟. 基于问题的初中语文阅读教学研究[D].云南师范大学,2015
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