中,活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。Р1、教学型教研的实践模式有六种:Р(1)一人同课多轮:同一位教师连续多次上同一课,内容重复,但教学行为不断改进。?( 2)多人同课循环:年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进,再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进,教师切实感到同伴互助的魅力和意义。?(3)同课异构:同一课,不同的教师有不同的构想,不同的上法。实施这一模式的关键:教师的选择——教学经验背景不同(年青教师、老教师;不同年龄段教师),教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性,能发挥教师的主观能动性和教学创造性。?(4)互助式观课:同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。(教研组、师徒听课)Р(5)邀请式观课:上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。?(6).反思式观课:教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。? 李季湄说过:教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音:“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学,研究教学不等于只研究怎么上课,怎么“教”。幼儿是如何学习的?如何形成这个概念的?如何理解教学内容的?如何完成其知识建构的?也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿,也就不是真正意义上的教学研究。Р教学式教研的案例剖析:Р核心议题:教师的有效提问Р讨论话题:“怎么让问题简单明了幼儿听的懂,能够答出来?”Р“怎么设计由浅入深的问题,让幼儿在探索和思考中获得关键经验?”Р“怎样问可以了解幼儿原有经验,更好的发挥幼儿的想象力促进幼儿?深入思考,丰富幼儿经验?”Р“怎样根据幼儿个体差异提问”Р“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适?”
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