征的启迪诱导方式,教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者;学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体、知识的主动建构者,学习过程的主人。Р认识新课程的理念Р了解培训项目Р教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的,而实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。Р教师的专业知识组成:Р教师的专业知识=学科知识+实践性知识Р教师的学科知识包括:学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。?教师的实践性知识,即经验性知识,包括:( 1)依存于情境的经验性知识;(2) “案例性知识”;(3)以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。其属性为种隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。Р了解培训项目Р任务驱动:通过完成真实的任务(一节课与一个主题的教学设计) ? 来展开培训内容与培训活动;?案例教学:通过大量案例的观摩与研讨进行教学;?强调活动、强调参与:在活动中激发学员的主动性、积极性,在? 参与中让学员更深切地去感受去体验;?多种学习方式结合:传统+基于技术,自主+协作;?重视形成性评价:过程评价+作品评价(包括设计的方案、搜集的? 资源等)。Р本次培训的方式及特点Р了解培训项目Р做中学 Learning by DoingР案例学习 Case StudyР例Р理Р演绎性思维,以理释例,以理证例Р归纳性思维,从例到理,以例示理Р本次培训的教学设计思想Р了解培训项目Р个体学习Р集体学习Р面对面授课Р网络学习РⅠРⅡРⅢРⅣР本次培训的教学组织形式Р了解培训项目Р学习是必须的?实践是必要的?发展是必然的Р——北京市高井中学,尹红芳Р本次培训的教学活动Р了解培训项目
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