用能力之需。但这一做法也有局限:头痛医头,急功近利,长效不佳。? 梁实秋《喝茶》Р二是人文定位:做法是改革传统大学语文课,开设大学人文课程或讲座。其理由是:人才和谐发展观,要重视学生高等技术应用能力的培养,也要重视学生人文修养的提高。这一做法的好处是着眼学生长远发展,但软硬件要求高,在量化考评的压力下,操作难度比较大。Р三是审美定位:开设大学语文、文学欣赏、诗词欣赏等“高雅艺术”课程。其理由是:素质教育观。大学语文应是语文教育的高级阶段。这一做法着眼学生长远发展但同样对软、硬件要求高,不易量化考评,作为通识课难度很大。Р四是折衷定位:开设文学欣赏、人文修养、应用语文兼顾的大学语文。课理由是:人才市场导向。学生语文相关职业能力与人文素质水平都不能很好满足人才市场需求。这一做法注重长效短效结合,但是折衷求全,难以如愿。Р五是取消大学语文:理由是教育阶段论、语文工具论。语文课是工具课,是属于中学阶段的课程,因此高职阶段不必开设。这一做法的好处是简单省事,但失之短视与草率。Р北京师范大学王宁教授:高等语文? 第一, 要给学生脱胎换骨的感觉, 材料要精品, 观点要严谨。也就是说,不要低估学生的水平,不要讲与中学重复的东西。求深入,但千万不要故弄玄虚; 谋浅出,但千万不要肤浅单调。Р第二, 高等语文不是中文专业各门课程的拼盘, 老师在发挥自己的专长时,内容要多元, 超越狭窄的专业视野, 避开专业领域独特的学术专题,把广阔的人文性放在第一位。Р第三, 用新知识启发思考, 抓住核心的、学生感兴趣的问题, 开展口头讨论、书面讨论, 在口头讨论中提高论辩能力, 在书面讨论中培养概括、品评、抒发感情的书面写作能力。这样做,写作变成学生表达的需要,彻底改变中学立好框架、命题作文的被动模式,让学生不吐不快,喜欢写,习惯写。让学生建立一个终身的目标:不断提高运用母语的能力,不断增加自己身上的文化修养。
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