学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”Р5Р一、小组合作学习的概念。Р基于这一共同性认识,结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解,本研究采用以下定义:Р定义Р以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。Р返回Р6Р二、小组合作学习理论的历史发展。Р自合作学习从20世纪70年代兴起以来,形成了各种各样的教学理论和教学策略,从宏观方面归纳起来有以下四种。Р1、以“师师互动”为特征的合作学习。Р2、以“师生互动”为特征的合作学习。Р3、以“生生互动”为特征的合作学习。Р4、以“全员互动”为特征的合作学习。Р返回Р7Р三、小组合作学习的意义。Р美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”在小学数学课堂教学中开展小组合作学习,其积极意义也是显而易见的。Р1、新课程的需要。? 《数学课程标准(2011版)》基本理念中明确指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”Р8Р三、小组合作学习的意义。Р2、提高课堂效率的需要。? 小组学习既拓展了课堂教学的时空,又加强了教学的个别化;因小组的精诚合作,课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流,形成网状立体的交流。Р9Р三、小组合作学习的意义。Р3、学生发展的需要。? 学生是学习的主体,在民主、开放的教育环境中,学生所焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾。Р返回Р10
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