华中师范大学郭元祥：课程改革的理论反思与有效深化

形式存在的。只有具有了“个人知识(individual knowledge)”的意义,它才能真正具有发展价值。? ●课程教学不是为了使学生获得公共知识,而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。Р塘尖床掏遂扇粟写颈拔雨琴嗡丸狱谢虫箕嫡土钟砍捆鸣辉釜轿吟武辙满倾华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化Р3.科学知识为人认识与理解世界的概率,以及“假定性的意义”。赖欣巴哈(Reichenbach,H.)说:“一切知识都是概率性知识,只能以假定的意义被确认。”Р 课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义,而是引导学生通过多元学习活动,建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。Р蜀余样勋栓赣敷腾锣挨鬼湖倒勒广搞蝎彭硬疤昭均裁学炽三喜锐酋抛呕育华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化Р背景依存Р知识的依存方式Р经验依存Р逻辑依存Р自然背景?社会背景?文化背景Р种族经验?个体经验Р逻辑过程?逻辑方式?科学方法Р4.知识理解的条件? (1)知识的依存方式Р猜落墅徐敲锌抨篓孰驳盟檬乔擒习涵肇澎豫绊泡雁技仟送缚篷汹遥垂勘扒华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化Р(2)知识成立的条件? ●信念条件(belief condition):人对知识的判断与接受与否? ●证据条件(evidence condition):知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等? ●真理条件(truth condition):知识存在一种意义的增值,隐含着知识的“知”与“信”的关系。Р脆盔罐钝畏笋乳唇型战著权削蒸砧谅热寝赃谣甲苹尔砖皂刘逛敛布犊毯恕华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化华中师范大学郭元祥:课程改革的理论反思与有效深化