导者。Р教材分析Р由运动场情景图到抽象出两条直线的位置关系是形成表象、提炼知识的过程,根据两条直线的位置关系想象出所描述的实际物体,这是由知识再到生活,是巩固知识、再现知识的过程。既有利于检验学生对平行与垂直知识的理解情况,又是对学生进行数学意识培养的一种有效途径,有利于培养学生的数学思考。体现了分类讨论的数学思想,合作交流的学习方式,教师是学习活动的组织者和参与者。Р教材分析Р通过动手操作,引领学生运用所学到的平行的知识去实践,这里涉及到三次两条直线的互相平行,两根小棒分别与第三根小棒平行,这两根小棒也互相平行。目的是使学生在操作中发现:当两条直线都与第三条直线平行时,这两条直线也互相平行,同时也意在引导学生观察时的选择性,探究哪两条直线的位置关系就观察哪两条直线。Р通过实践,意在引导学生在操作中发现:当两条直线都与第三条直线垂直时,这两条直线互相平行。既是运用新知的过程,也是深化新知的过程。Р这两个动手操作的题目是巩固学生对平行与垂直概念的理解,隐含着数学模型思想。教学时可引导学生在动手操作和观察的过程中发现规律、验证规律,获得“操作----观察----验证----结论”的学习方法,教师发挥学习的指导者、活动的参与者的作用。Р教材分析Р具有明显的示范性,提示了直观演示的教学方法。Р渗透了符号化的数学思想Р体现了“观察-操作-获得?方法”的学习方法Р具有明显的探究指向,意在让学生自己尝试解决,培养学生知识迁移与拓展的意识,体现了推理思想的运用,培养学生思维的灵活性。体现了“尝试--验证--获得方法”的学习方法。Р意在引导学生经过实际观察、操作、测量得出:从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短。从而揭示点到直线的距离的概念。提示了引导学生在实践操作中去发现的教学方法,使学生获得“观察----验证----结论”的学习方式。Р示范指导Р教学的组织者?活动的参与者?学习的指导者
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