行线。这意在引导学生先用讨论的方式? 形成初步的画平行线的工具、策略和思? 路。具有很强的示范性,但没有步骤说? 明,需要教师在作图的步骤予以点拨。? (2).意在引导学生在操作、测量的基础? 上得出结论:平行线间的距离相等。隐? 含着归纳推理的思想,指导学生在操作、? 测量的基础上归纳结论,发现共性。? (3).讨论如何画一个长方形。意在引? 导学生以合作学习的方式讨论作图的方? 法,隐含着分类讨论的思想。Р. 1.要求学生判断哪组直线互相平行,哪?组直线互相垂直,意在巩固对平行与垂直?的概念理解,强化垂直与平行的直观表象,?并巩固检验方法。Р.2.从图形中的多条线段中选择两条线段?判断其位置关系,这是对平行与垂直概念?的综合巩固。注重引导探究,使学生体会?数学的严谨性。Р.3.要求学生通过动手操作折出平行与垂?直,是运用知识的过程。意在检验学生?对垂直与平行定义的理解,并引领学生?将所学知识加以运用,激发学生学数学?的兴趣,培养学生思维的发散性。Р. 4.通过再次要学生动手画,意在巩固和?检验学生对垂线和平行线的画法,让学生?自己动手来加深他们对垂线和平行线的认?识。Р. 5.此题是垂直线段的性质在生活中的应用。? 意在引领学生将所学的知识应用到生活中? 去,加强数学与生活的联系,培养学生的? 数学意识,增强学生运用知识解决问题的? 能力。Р. 6.由现实生活出发,意在引导学生运垂? 直线段的知识解决问题,加强数学与生活? 的联系,培养学生的数学意识,增强学生? 运用知识解决问题的能力。Р. 7.这是给一些学习能力强些的学生课后去? 思考的问题意,在引导观察、猜测中发现? 正方形内两条对角线互相垂直,提升对数? 学问题的更深的思考。Р. 8.此题也为提高题,意在引导学生探究?用直尺和量角器合作,画已知直线的垂线?的方法,这也是变换思想的运用,有助于?发展学生的思维能力。
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