行计算。? 2.培养迁移能力,渗透转化思想。? 3.通过合作探究,让学生在经历知识探究的过程中,积累方法、学会合作、学会交流,品尝到学习的乐趣与成就感。Р教学重点:? 除数是小数的除法转化为除数是整数的计算方法。? 教学难点: ? 理解小数点移动的道理。Р二、说教法和学法Р本节课,主要通过两次学习活动,让学生自主探究,合作交流,经历了除数是小数的除法的算法和算理的形成过程,渗透了知识的迁移和转化思想。Р三、说教学过程Р根据课标要求和教材特点,结合学生的认知水平,我将本课设计为四个环节:? 1.复习铺垫? 2.新课探究? 3.知识应用? 4.课堂总结Р1.复习铺垫Р我设计了两道练习,分别复习了商不变性质和除数是整数的小数除法计算,有效地为新知探究做好铺垫,并把方法迁移到新课的学习中。?1.根据6÷2=3填空。? 60÷( )=3 ( )÷200=3?2.计算下面各题。除数是整数的小数除法。? 4.8÷12 1.35÷15Р2.新课探究Р首先,通过谈话引入主题图,并让学生通过图中的数学信息列出算式,并引导学生通过观察对比,发现它的不同之处,引出课题,然后让学生独立思考该如何计算?引导学生说出方法。?方法一:把米化为厘米进行计算。?方法二:把除数化为整数进行计算。Р其次是方法探究。我设计了两次活动,? 活动一:如何把7.65÷0.85转化成除数是整数的小数除法,依据是什么?? 活动二:观察以上几道练习,说说被除数和除数的小数点是怎样移动的? 说说除数是小数的除法的一般步骤是怎样的?? 通过两次小组活动,让学生掌握了除数是小数的除法的计算方法,明白了算理,升华了学生的思维活动,培养了学生的观察、分析、概括、表达等综合能力。Р2.新课探究Р最后,在学生初步感知了除数是小数的计算方法后,及时安排了一组平行练习(计算下面各题),目的是加深认识,并通过观察发现归纳出一般方法。Р2.新课探究
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